top of page
Дизайн этого сайта создан в конструкторе
.com
. Создайте ваш сайт сегодня.Создать сайт

1. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская)

Технология развития критического мышления разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Современная образовательная система должна не только давать умение адекватно воспринимать информацию, но и научить получать ее, оперировать ею, применять ее к конкретным жизненным ситуациям, интерпретировать эту информацию. Так рождается новое знание на основе уже имеющегося. Необходимым является также развитие у учащегося определенного объема умений и навыков работы с различными источниками знаний, воспитание способности не репродуцировать знания, а расширять их, применять в различных жизненных ситуациях. Важно уметь сформировать собственное отношение к фактам, проблемам, уметь выслушать других, найти совместные пути решения проблем.

В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.» (Выготский, 1984: 243), а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.

Отличие от традиционной формы работы с текстом.

  • Отправной точкой служат знания ученика. Знакомство с новым происходит по принципу приращения знания.

  • Незнание не наказуемо, оно становится объектом доказательства или опровержения.

  • Приращение знания индивидуально.

  • Невозможно запрограммировать урок, ход урока зависит от этапа активизации знаний учащихся.

  • Учитель и ученик равноправные соконструкторы знания.

  • Развитие отношений сотрудничества в учебном коллективе.

  • Главное качество педагога – гибкость.

  • Главная задача – научить самостоятельному поиску, систематизации, интерпретации материала.

  • Проблема оценивания: что контролировать и за что ставить отметку?

Формы урока по технологии развития критического мышления отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Роль учителя в основном координирующая. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовка исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Принципиальными моментами для технологии развития критического мышления являются:

- активность субъектов в образовательном процессе;

- организация групповой работы в классе;

- развитие навыков общения;

- идея ценности личности;

- подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека;

- соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реально жизни.

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

  •      Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

  •      Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

  •      Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты сможешь их применить.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.

Некоторые приёмы и методы технологии критического мышления, широко применяемые на уроках русского языка и литературы.

Предложенные далее приемы направлены на общее ознакомление с технологией развития критического мышления, которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства.

Приём «Кластер» - по-другому гроздья, схема, которая графически отображает размышления, об изучаемом объекте.

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

Приём «Инсерт»  (чтение с пометами)   способствует более внимательному, осознанному чтению. У учащихся формируется умение классифицировать поступающую информацию и выделять новое. Читая текст, ученик делает в ней пометки:

    V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

    - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

    + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;

    ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

Читая текст второй раз, ученик заполняет таблицу, систематизируя материал.

Приём «Толстые и тонкие вопросы».   Тонкие вопросы требуют фактического ответа, толстые – требуют обстоятельного развёрнутого ответа.

Приём «Чтение со стопами». Особенностью его использования в технологии критического мышления является то, что чтение проводится дозированно. После каждой смысловой части делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально, также делаются записи в рабочей тетради (литература).

Приём «Чтение с остановками». По названию текста определяют, о чем будет текст. Текст читается по частям. После каждой остановки задается проблемный вопрос, вопрос на продолжение сюжетной линии. Затем читают следующую часть.

Приём «Верные – неверные утверждения». Используется на стадии вызова, предлагается несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.

Синквейн. Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Итак, на сегодняшний день технология развития критического мышления является самой простой для реализации в тех условиях, в которых мы находимся.

Считается, что в русле компетентностного подхода к обучению данная технология является не только актуальной, но и результативной.

Применение приемов технологии развития критического мышления способствует формированию универсальных учебных действий: личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения), метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения), предметных (новые знания по конкретному предмету). И, самое главное, обеспечивает включение каждого  в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания.

Изучив и сравнив федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения и технологию развития критического мышления, можно прийти  к выводу, что именно эта технология позволяет реализовать основные концепции нового стандарта.

2.Технология применения информационно-компьютерных средств в предметном обучении. (Роберт И.В.)

Развитие технологий во всех сферах человеческой деятельности влечет за собой изменения в требованиях, предъявляемых к выпускникам общеобразовательных учреждений. В настоящее время необходимы не только знания самых разнообразных наук, но и качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме. В этих условиях становится все более очевидным, что традиционное образование, ориентированное на прямую передачу эталонных знаний, уже не в полной мере способно решать поставленные перед ним задачи. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер. Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение в работах А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Т.А.Сергеевой, И.В.Роберт; методические — Б.С.Гершунского, Е.И.Машбица, Н.Ф.Талызиной; психологические — В.В.Рубцова, В.В. Тихомирова.

В последние годы термин “информационные технологии” часто выступает синонимом термина “компьютерные технологии”, так как все информационные технологии в настоящее время, так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин “информационные технологии” намного шире и включает в себя “компьютерные технологии” в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использовании современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин “современные информационные технологии”.

По мнению И.В.Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимают программные, программно-аппаратные и технические средства, а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации. К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ПК (персональные компьютеры), локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства архивного хранения информации и другое периферийное оборудование; системы искусственного интеллекта; современные средства связи.

Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров: по решаемым педагогическим задачам, по функциям в организации образовательного процесса, по типу информации. У учителя есть возможность выбора наиболее подходящих и доступных ему средств ИКТ для организации того или иного урока.

Например, при подготовке к урокам русского языка и литературы учитель может использовать вспомогательные и информационно-обучающие средства чаще всего с текстовой информацией (энциклопедии, словари, хрестоматии, мультимедийные учебные издания), а так же средства с визуальной информацией (фотографии, портреты, иллюстрации, схемы). На уроках литературы добавляются средства с аудио- и видеоинформацией (виртуальные экскурсии, фрагменты музыкальных произведений, спектаклей, фильмов, интервью с писателем или поэтом и т. п.).

Информационные технологии — один из компонентов целостной системы обучения, которые не только облегчают доступ к информации, но и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик — активный участник образовательной деятельности .

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Управление процессом обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения – организация работы учащихся с помощью программно-педагогических средств. Внедрение в традиционную систему “учитель – класс – ученик” компьютера и компьютерной обучающей программы координально меняет характер учебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру.

Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:

1) при изложении нового материала необходима визуализация знаний. Учитель может использовать демонстрационно-энциклопедические программы; программу презентаций POWER POINT, программы для воспроизведения аудио- и видео-файлов;

2) закрепление изложенного материала возможно с помощью разнообразных обучающих программ;

3) система контроля и проверки знаний осуществляется через тестирование или контролирующие программы;

4) самостоятельная работа учащихся возможна как с обучающими программами, энциклопедиями, словарями, так и развивающими программами;

5) при возможности проведения интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание собственного информационного продукта, необходимо использование современных интернет-технологий (веб-технологий).

Учитывая, что одна из главных задач современного образования, в том числе языкового, состоит в том, чтобы научить учащегося самостоятельно мыслить, рассуждать, аргументировать собственную точку зрения на ту или иную проблему. Мы соглашаемся с утверждением, что обучение будет эффективным только тогда, когда обучаемым будет предоставлена возможность активно действовать. По мнению Е.С. Полат, это те виды деятельности проблемной направленности, которые побуждают учащихся к самостоятельным высказываниям, размышлениям в устной форме [на занятиях] или письменной форме [в качестве домашнего задания]. Другими словами, на уроках русского языка и литературы необходима проблемная ситуация, которая дает учителю возможность переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание, что, собственно, и определяет коммуникативную направленность обучения. Такой подход реализуется при использовании современных педагогических технологий проблемного обучения и творческих поисковых методов в процессе преподавания, данная тема раскрывается в работах Е.В. Ковалевской, Е.С. Полат, О.С. Виноградовой, Е.И. Федотовской и др.. Под проблемным обучением, по М.И. Махмутову, мы понимаем тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности. Под педагогическими технологиями мы понимаем, вслед за Е.С. Полат, целенаправленное, последовательное описание деятельности учителя и учащихся для достижения поставленных дидактических целей.

Применение современных педагогических технологий сегодня возможно только с использованием современных информационных технологий. Речь идет об интернет-технологиях [IT], которые в обучении предоставляют огромный потенциал для реализации поисковых и проблемных методов на уроках русского языка и литературы. Мы рассмотрим такую разновидность электронного обучения [e-learning], как веб-технологии (web-learning/web-based learning).

Речь идет о нескольких популярных зарубежных педагогических технологиях, основанных на использовании совокупности поисковых и проблемных видов деятельности, реализуемых наиболее эффективно посредством современных веб-технологий и имеющих общедидактический потенциал: “Hotlist” — Список ссылок, “Multimedia Scrapbook” — Мультимедийная коллекция, “Treasure Hunt” — Поиск сокровищ, “SubjectSampler” — Коллекция примеров, “WebQuest” — Веб-квест.

Использование данных веб-технологий или их сочетание в качестве средства обучения, представляет собой педагогическую систему, главная цель которого — формирование коммуникативной компетенции обучаемых и формирование информационной компетенции, что так важно для жизни в быстроменяющемся информационном социуме. Любая проблемная задача в зависимости от содержания обучения и дидактических целей может быть спроектирована посредством веб-технологий и направлена на погружение в проблему, поиск дополнительных ресурсов для решения проблемной задачи, исследовательскую и познавательную деятельность.

Наиболее эффективными веб-технологиями являются:

  • “Hotlist” — Список ссылок: представляет собой список аннотированных интернет-ресурсов по выбранной теме;

  • “Multimedia Scrapbook” — Мультимедийная коллекция, это мультимедийные ссылки (фотографии, персональные сайты, истории, факты, цитаты, аудиоклипы, видеофрагменты), выбранные учащимися по изучаемой теме;

  • “Treasure Hunt” — Поиск сокровищ, процесс поиска информации, позволяющей ответить на вопросы по изучаемой теме, предполагает наличие проблемных вопросов по содержанию выбранных сайтов;

  • “Subject Sampler” — Коллекция примеров, представляет собой коллекцию подобранных преподавателем ссылок, вопросов, по содержанию сайтов и предполагает анализ и оценку информационных ресурсов;

  • “WebQuest” — Веб-квест, это подборка интернет-сайтов, представляющих различные точки зрения на проблему, предполагает групповое сотрудничество и итоговый веб-проект (веб-страницу, веб-сайт, веб-конференцию и т. п.).

Использование данных веб-технологий на уроках русского языка и литературы зависит от конкретной дидактической задачи.

Важно отметить, что данные веб-технологии взаимосвязаны и процесс их создания может быть последовательным. Преподаватель может выбрать и спроектировать только одну или несколько из интересующих его технологий и добавить их в обучающую среду.

3.Технология этического диалога.

Учебно-воспитательный процесс школы - системообразующий фактор организации жизнедеятельности детей, и этическое воспитание должно стать одним из обязательных компонентов данного процесса. Ведь школа как социальный организм может и должна стать для ребёнка в этот кризисный период той адаптивной средой, нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы воспитательная этическая система не только взаимодействовала со всеми составными компонентами школьной жизни: уроком, переменой как продуманной организацией межурочного пространства, внеурочной деятельностью, - но и обеспечивала их этическим содержанием.

В центре любого воспитания, будь оно экологическим, патриотическим, семейный, гражданским и каким-либо другим, находится нравственное формирование личности. Таким образом становление этической культуры личности - это фундамент любого воспитательного процесса.

Эти позиции лежат в основе использованной нами в педагогической практике системы воспитания основ этической культуры старшеклассников.

Она основана на логической взаимосвязи следующих структурных компонентов:

- этический урок как специализированный учебный предмет, построенный по инновационной методике с сюжетно-игровой основой;

- повседневная педагогически инструментированная методика "этического заряда", действующая в системе свободного общения детей на перемене и в послеурочное время. Методика предполагает сочетание этической установки на доброжелательность и уважение в отношениях с другими с формами предупреждения конфликтных ситуаций и достойного выхода из них;

- общеколлективная внеклассная деятельность с этической направленностью, специально ориентированная на включение всех учащихся в этический диалог, общение, взаимодействие.

Каждый из компонентов системы, имея свою функцию, специфическое содержание и методическую особенность, осуществляет определённую часть общей педагогической задачи, предусматривающей гуманистическое влияние на жизнедеятельность школьников.

При этом основным компонентом системы является этический урок (занятие) - диалог.

Занятия-диалоги были проведены на классных часах со старшеклассниками.

Ниже представлены проблемы, которые решает система воспитания этической культуры:

1. Учащиеся осмысливают свою самость через ракурс опыта нравственных отношений с миром и окружающими.

2. Урок-диалог направляет их мышление на самооценку и поиск нравственного решения противоречивых ситуаций современной жизни.

3. Этическое занятие, обращается к внутренним проблемам ребенка, связанным с его возрастом.

4. Этическое воспитание происходит как процесс, сопровождающий внутреннюю жизнь ребенка.

5. Урок этики обращается к личностным потребностям учащихся, связанным с развитием внутренней позиции и поиска понимания самого себя и внутренних проблем в сложном современном социуме.

Такой воспитательный потенциал основан на психолого-педагогической технологии этического диалога, созданной Шемшуриной А.И. доктором педагогических наук. Данная технология не имеет сегодня аналогов и активно используется в разных регионах России и странах СНГ.

Важное место на формирующем этапе нашей экспериментальной работы было уделено организации этических диалогов со старшеклассниками

Этика как наука о нравственной жизни человека предполагает глубинное осмысление сущности вопросов бытия, столь важных для становления личности старших подростков. В соответствии этические диалоги со старшеклассниками ориентированы на опосредованно выраженную помощь подросткам в их самоопределении, осознании своих отношений с окружающим миром.

С этой целью занятия организовывались как важный и серьезный диалог, в процессе которого ученик может "увидеть", "открыть" мир своего "Я", определить путь к нравственному взрослению, осмыслению самого себя как личности, как гражданина, как нравственно воспитанного человека.

Диалог мыслится широко и многопланово: как совместное действие взрослого и детей, учителя и отдельного ученика, учащихся друг с другом.

"Истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, -- говорил М. М. Бахтин. -- Она рождается между людьми, совместно ищущими истину, в процессе их диалогического общения".

Все это предполагает тесную взаимосвязь между содержанием этического диалога с подростками и технологией его построения. Ибо, как говорил Шопенгауэр, "проповедовать мораль легко, обосновать ее трудно"

Диалог предполагал:

- речевое построение общения по затронутой проблеме, рассмотрение и анализ ситуаций и задач, помогающих осмыслению себя и других, игровые приемы, оказывающие опосредованное влияние на нравственный выбор школьника;

- психологические тесты, углубляющие познание собственного внутреннего мира;

- творческие приемы самоопределения в различных типичных и нетипичных жизненных ситуациях, вызывающих нравственную рефлексию школьника.

Этический диалог с подростками -- четко и логически выстроенный педагогом сюжет, начало, развитие и кульминация которого позволяет погружать детей на уровне их возрастных особенностей и способностей личного восприятия в мир этических категорий и культур, в сферу мышления выдающихся философов, в противоречия этических учений, в историю развития этической мысли.

На занятиях по этике мы раздвигали рамки этического кругозора подростков, формируется собственное отношение к проблеме, проявляется видение нравственной сущности своего "Я".

Сценарий этического диалога имел следующие составляющие:

1. Завязка, выявляющая проблему.

Такой завязкой может быть диагностирующая методика, проблемная ситуация, альтернативное суждение, нравственная коллизия.

2. Процесс диалогического общения по выявленной проблеме,

развертывающийся по логике развивающегося взаимодействия.

Здесь могут быть использованы индивидуальные и групповые обоснования альтернативных суждений, вычленение доказа­тельств, формулирование определившихся позиций, выбор высказываний, афоризмов.

3. Точка интеллектуального и эмоционального напряжения как кульминация сопряжения альтернативных позиций, суждений.

При этом суждение, которое объективно выводит на нерешенные "вечные" проблемы человеческого бытия, не заканчивается в данном диалоге. Оно оставляется для индивидуального размышления.

4. нравственный выбор как внутренний диалог подростка с собой, как самоопределение, самооценка.

5. "открытый" финал как возможность последующего индиви дуального размышления над проблемой.

Эти компоненты диалога могут творчески использоваться педагогом в любых сочетаниях. Важно, чтобы они развивали общение, были подчинены логической канве взаимодействия подростков, сензитивны их возрасту и уровню восприятия.

Такое построение этического диалога создает условия для углубленного взаимодействующего размышления подростков по за­тронутой проблеме и заинтересованной сопричастности каждого. А согласно А. Швейцеру, любое размышление над проблемами этики имеет своим следствием рост этического сознания.

Выбор методической канвы диалога зависит и от сложности этических проблем, которые должны соответствовать возрастным возможностям учащихся.

Для старшеклассников были проведены следующие диалоги:

- "диалог голосов", как размышление по актуальным проблемам человеческой жизни и индивидуального самосознания. Для такого диалога характерен процесс "совершенствования мысли в слове".

- "диалог образов", как осмысление художественных, литературных и исторических образов в их этическом контексте.

В процессе диалогового общения образная идентификация подростков способствует обогащению их этических представлений и суждений, ознакомлению с многообразием альтернатив и аргументаций этических позиций.

Можно варьировать данными видами диалогов, сообразуясь с возрастными особенностями учеников, уровнем их интеллектуального, психического и этического развития, нравственной атмосферой временного или постоянного коллектива.

Методика построения диалогов предполагала основные общие подходы:

Обращение к истокам этической мысли: "В гостях у философов".

Последовательность логически связанных проблем и альтернативных суждений мыслителей с включением афоризмов, различных высказываний, биографических и исторических сведений.

Проведение аналогий и сопоставлений с актуальными вопросами и проблемами современной жизни, вычленение и осмысление тождественного в них. Включение эмоционально-образных элементов: игровых мо ментов, стимулирующих материалов, музыкальных и художественных фрагментов, упражнений, экспериментов, тестов, деятельностно-праксиологических форм.

Нами был отмечен тот факт, что учащиеся позитивно воспринимали данную форму совместной работы с учителем. Этические диалоги затрагивали различные проблемы и вопросы, которые волнуют старшеклассников.

Диалог старшеклассников с учителем нередко перерастал в разнообразные дискуссии, в процессе которых их участники обменивались собственным мнением, учились понимать и прислушиваться друг к другу

4. Проектная технология

​

В концепции модернизации российского образования в числе важных целей указаны такие, как развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации; готовности к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности. Для её реализации требуются конкретные технологии. Ведущей технологией сегодня является проектная технология. Главная идея состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится  не в русле учебного предмета.

Проектная технология не является принципиально новой в мировой педагогике. Она возникла еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также технологией проблем и связывалась она с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Проектная технология привлекла  внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные технологии в практике преподавания.

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского project us. Буквальный перевод – «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во-первых – совокупность документов, необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых – это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение – какой-либо замысел или план.

        Цель  проектной технологии (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, С.Т. Шацкий) заключается в организации самостоятельной познавательной и практической деятельности; формировании широкого спектра УУД, личностных результатов, а результат - овладение учащимися алгоритмом и умением выполнять проектные работы способствует формированию познавательного интереса; умения выступать и отстаивать свою позицию, самостоятельность и самоорганизации учебной деятельности; реализация творческого потенциала в исследовательской и предметно-продуктивной деятельности.

Целевое назначение:

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника реализации технологии:

  • позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного;

  • развивать у каждого позитивный образ себя и других;

  • развивать у учащихся умение истинно оценивать себя.                                                                                                             

2. Развивать у учащихся «командный дух» и «чувство локтя»; вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать.                                                                                                        3. Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умение искать путь решения поставленной задачи;                                                                                 4. Развивать у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации и т.д.) наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.

Идея состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится не в русле учебного предмета. Суть проектной технологии состоит в том, что учащиеся в процессе работы  создают проект, ученик в учебной  работе постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов и т.д.

Учитель является консультантом, мотивирующим и направляющим исследовательскую, аналитическую, проектную, творческую деятельность учащегося. Ученик самостоятельно выбирает эффективный маршрут решения предметной, метапредметной, личностной проблемы из многих вариантов, используя разнообразные источники информации, материалы, формы, способы деятельности.

5. Технология индивидуального рефлексивного воспитания Н.П. Капустина.

​

Для технологии и методики индивидуального воспитания используется такая форма как ситуационный классный час. Жизнь любого человека в целом состоит из ситуаций, то есть из таких событий, явлений, фактов, которые оказывают влияние на его поведение и в которых проявляются характер, привычки, культура поведения. Предлагаемая методика позволяет анализировать собственное поведение в ситуациях «после событий», чтобы учиться на собственном опыте или разрабатывать стратегию поведения на будущее.

Технология ситуационного классного часа включает в себя такие компоненты:

·  Цель;

·  Информация;

·  «Я-позиция»;

·  Причина «Я-позиции»;

·  «Я-позиция» и общественно значимая норма;

·  Рефлексия;

·  Свободный выбор.

Эти технологические компоненты непосредственно ситуационного классного часа, а затем два компонента, лежащие за его пределами: мотивация и конечный результат.

Система воспитательной работы выстраивается с использованием основных форм: классное собрание и классный час.

Классное собрание – это демократическая форма организации коллективной жизни класса. Основное его отличие от других форм состоит в том, что на собрании дети сами вырабатывают и принимают решения. Выделяют два вида собраний:

-по планированию и организации жизнедеятельности;

-по подведению итогов жизнедеятельности и ее анализу.

Классный час – это форма развития (расширения) сознания или коррекции поведения ребенка через влияние на его сознание. Выделяют виды классных часов:

-тематические;

-ситуационные.

Деловая информация в начале каждого классного часа может быть снята, если этого требует содержание. В случае необходимости в конце или в начале классного часа можно проводить игры-тренинги для формирования умений или навыков поведения (например, тренинги, игры). Кроме основных воспитательных форм можно использовать марафоны, дискуссии, походы, экспедиции, экскурсии.

bottom of page